Mapas Conceptuales para el aprendizaje Significativo - Reporte de Lectura 6

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA  NACIONAL

LIC. PSICOLOGÍA EDUCATIVA

COGNICIÓN Y ENSEÑANZA

PROFESOR: FÉLIX RENDON

ALUMNA: ERIKA HERNÁNDEZ DURÁN

Reporte de Lectura 6

MAPAS CONCEPTUALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición (consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica).

Un  mapa conceptual es un recurso esquemático parar representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

La elaboración de mapas conceptuales  es una técnica destinada a poner de manifiesto conceptos y proposiciones.

En el proceso de elaboración  de los mapas podemos desarrollar  nuevas relaciones conceptuales, en especial si, de una manera activa, tratamos de construir relaciones proposicionales entre conceptos que previamente no considerábamos relacionar.

Notas:

La elaboración de mapas conceptuales puede ser una actividad creativa y puede ayudar a fomentar la creatividad.

Los mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se van a prender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y los que ya sabe el alumno.

Organización - Reporte de Lectura 5

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Reporte de Lectura 5

Las estrategias de organización consisten en establecer, de un modo explicito, relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje.

Organización: consiste en buscar una estructura u organización internas en el material de aprendizaje que le dote de un significado propio. La clasificación y la jerarquización serían ejemplos claros de estrategias organizativas, pero también las destrezas de pensamiento y solución de problemas podrían incluirse en esta categoría.

Recurrimos a tres estrategias de aprendizaje eficaces:

§ Construcción de redes de conocimiento: El material debe transformarse en redes o mapas de conexiones. En las que el alumno los conceptos o ideas importantes (nodos) y representa sus interrelaciones (conexiones) en forma de un mapa de redes.

§  Estructuras del nivel superior: La técnica consiste en instruir a los sujetos en discriminar cinco tipos de estructura de nivel superior que son: covariación, comparación, colección, descripción, respuesta para identificar ante cada texto el tipo de estructura que se utiliza.

§  Mapas conceptuales: La técnica se basa en enseñar a los alumnos a elaborar dos tipos de mapas: los mapas conceptuales o los mapas V.

 Un mapa conceptual es una red de conceptos que se relacionan entre si y llevan un orden jerárquico y engloban ideas esenciales.

Mapa V es un instrumento que ayuda a los estudiantes a aprender a aprender, (aprender significativamente).

Elaboración

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Reporte de Lectura 4

Elaboración

La elaboración ocupa un lugar de complejidad y dificultad de adquisición entre las estrategias asociativas y la estrategia de restructuración.

Existen dos tipos de estrategias de elaboración: simple y compleja.

ü  Simple: Se caracterizan por facilitar el aprendizaje de un material escasamente significativo, es decir, en el que los elementos que lo componen no están organizados; mediante una estructura de significado externa que sirve de apoyo o andamiaje al aprendizaje, sin proporcionarle por ello un nuevo significado. (Uso de imágenes, códigos, palabras-clave, etc.).

Ø  Palabra-Clave: Suele utilizarse en el aprendizaje de pares asociados y consiste en establecer un eslabón verbal intermedio entre dos palabras que deben asociarse pero que no tienen una relación  significativa entre si. Esta técnica es muy útil para la enseñanza del vocabulario de lenguas extranjeras.

Ø  Imagen Mental: Técnica que establece relación entre ambos elementos mediante una imagen.

Ø  Rimas, Abreviaturas y Frases: Esta técnica se utiliza para aprender listas de ítems y consisten en formar siglas, rimas, palabras o frases con los elementos de la lista.

Ejemplo:              Átomo…Sodio         Símbolo…Na          Frase…Napoleón

Ø  Códigos: para elaborar una lista de aprendizaje no estructurada es utilizar un codigo conocido al que asociar, uno a uno, los elementos que componen la lista. (uso de códigos verbales, numéricos y espaciales).

ü  Compleja: Este tipo de elaboración conducen a formas más profundas de restructuración y se vincula teóricamente con el esquema (Weinstein y Mayer). Entre las técnicas que elaboran en profundidad los materiales se destacan dos grupos esenciales: el uso de las analogías y modelos y el  conjunto de técnicas empleadas para la elaboración de un texto escrito por parte del lector.

Ø  Analogías: consisten en la formación de un modelo u organización externa a una materia que sirve para estructurar esta. (forma de construir algo).

Ø  Elaboración de un escrito: Dos elementos fundamentales para la comprensión de un texto son la forma en que este esta construido y las actividades que realiza el sujeto durante su lectura. Porque el sujeto debe elaborar el texto a partir de sus conocimientos previos. Y una de las estrategias mas frecuentes es la elaboración de resúmenes; por que  producen un mejor aprendizaje a partir de los textos usados espontáneamente por los alumnos.

Notas:

Elaboración: consiste  en buscar un sistema de relaciones (normalmente externas al material) que permitiría aprender más fácilmente materiales inicialmente sin significado.

Otras estrategias de elaboración son: la formulación de preguntas, la comparación, la comprobación de objetivos, y tienen por objeto no solo elaborar el texto, sino sobre todo organizar sus ideas, relacionando las ideas presentes en el texto con los conocimientos previos del sujeto.

LA ADQUISICIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

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Reporte de Lectura 3

LA ADQUISICIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

*Una clasificación de las estrategias de aprendizaje.

Nuestra “mente consciente” representa tan solo una sexta parte de la capacidad de pensar de nuestro cerebro. El resto, forma parte de nuestro subconsciente. Pero si aprendemos a usar la “mente consciente” y la “mente inconsciente” de forma coordinada, seremos capaces de resolver cualquier problema que se nos presente.

Nuestra “mente inconsciente” almacena toda la información que hemos aprendido, todos nuestros conocimientos. Todo aquello que hemos vivido, que hemos visto, escuchado, leído e, incluso muchas cosas que somos siquiera capaces de imaginar.

También los sujetos cuando se enfrentan a tareas de memoria o aprendizaje se justifica posiblemente en el carácter más continuista  que revolucionario del procesamiento de información con respecto al conductismo (Pozo, 1989), que llevó a centrar el interés en los aspectos estructurales de la memoria en detrimento de sus mecanismos funcionales y, en la adquisición de conocimientos.

Nota: En el cambio del estudio estructural  de la memoria a su estudio funcional y por consiguiente al estudio del aprendizaje y de las estrategias empleadas  por los sujetos fueron grandes aportes de Craik sobre los niveles de procesamiento.

Craik y Tulving, manipularon el nivel en el que el sujeto procesaba una lista de palabras comunes, mediante la relación de diversos tipos de preguntas previas a la presentación taquistoscópica  de la palabra correspondiente y después los sujetos fueron sometidos a la prueba sin antes ser advertidos.

En el aprendizaje se estableció una clasificación de los procesos de codificación que distingue el procesamiento superficial  centrado en los rasgos físicos o estructurales de los estímulos del procesamiento profundo esencialmente dirigido al significado.

*Aprendizaje por Asociación: Esta relacionado con estrategias que incrementan la probabilidad de recordar literariamente la información, sin introducir cambios estructurales en la misma.

                 Ejemplo:

                       

Repasar la Tabla Periódica. 

El repaso es sin duda una estrategia eficaz cuando los materiales carecen de significado.

Repaso Simple: Repetir la información de forma que la memorizamos.

Apoyo al Repaso: Subrayar- Copiar.

Nota: El repaso se fundamenta en un aprendizaje asociativo basado en la práctica reiterada, y resultaría útil para el aprendizaje de materiales arbitrarios, sin significado, como números de teléfono, fechas memorables. Entre sus técnicas más usuales se incluiría no sólo el simple repaso sino también otros recursos auxiliares que sirven para seleccionar el material que debe ser repasado (por ejemplo, tomar notas.

*Aprendizaje por Estructuración: Se logra mediante estrategias que proporcionan un significado nuevo a la información o la reorganización.

Elaboración Simple: Palabra, Imagen y Códigos.

Elaboración Compleja: Formar analogías y Leer textos.

Organizar: implica una clasificación jerárquica en la cual se aprende de forma fácil el material que se desea retener. 

2 reporte de Lectura enseñanza y cognicion

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Reporte de Lectura 2

El lugar de las estrategias de aprendizaje entre los procesos cognitivos

Flavell y Wellman establecieron una útil distinción entre “cuatro categorías de fenómenos” en el desarrollo de la memoria, que resultan eficaces cuando se aplican en al análisis de las estrategias de aprendizaje.

Principalmente uno de los procesos básicos del aprendizaje se derivan de la propia estructura y funcionamiento del sistema cognitivo, donde el sujeto ha de atender la información presentada, poseerá una determinada capacidad de memoria a largo plazo. Y en segundo lugar el sujeto dispondrá de conocimientos relativos más o menos exactos sobre cualquier tema para que le pueda facilitar o dificultar su aprendizaje. El tercer componente sería propiamente las estrategias de aprendizaje que corresponden a una secuencia planificada de actividades para que el sujeto pueda aprender. Por ultimo, el sujeto dispondrá de un metaconocimiento o conocimiento sobre sus propios procesos psicológicos; que le ayudaran a utilizarlos de modo eficaz en la planificación de sus estrategias de aprendizaje. 

Unos autores (Nisbett y Shucksmith 1987) empezaron a diferenciar las estrategias de aprendizaje de lo que podríamos denominar habilidades o destrezas;  una estrategia de aprendizaje requiere una cierta planificación de esas habilidades en una secuencia dirigida a un fin, lo cual solo es posible mediante un cierto metaconocimiento que hace que esas habilidades se usen de un modo estratégico.

La repetición ciega o mecánica de ciertos recursos o hábitos no supone en ningún caso una estrategia de aprendizaje y esta se considera una critica severa para cursos y programas de entrenamiento  en el que consiste que los alumnos se adiestren en ciertas habilidades (ejemplo, subrayar, tomar notas) sin que el alumno sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas básicas: planificar la ejecución de esas actividades, decidiendo cuales de ellas son más adecuadas en cada caso y, tras aplicarlas, evaluar su éxito o fracaso e indagar en sus causas.

Además de esta distinción entre habilidades y estrategias se ha diferenciado entre estrategias de aprendizaje y estrategias de apoyo al aprendizaje. Danserau (1985) dice que las estrategias de apoyo serian aquellas que en lugar de dirigirse directamente al aprendizaje de los materiales, tiene como misión incrementar la eficacia de ese aprendizaje;  mejorando las condiciones en que se produce y/o  incluirían estrategia para aumentar la motivación, la atención, la concentración y en general el aprovechamiento de los propios recursos cognitivos.

Nota: La estrategias de apoyo están conectadas directamente con los tres elementos centrales del diagrama: las habilidades, las estrategias y el metaconocimiento.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

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Reporte de Lectura 1

Estrategias de Aprendizaje

En este capitulo se habla de como se puede aprender la tabla de los elementos y nos dice que para aprender esa larga lista de nombres, símbolos y números;  será repasar la lista una y otra vez, oralmente o por escrito hasta memorizarla. Pero organizar esos elementos puede ser una forma muy eficaz de aprenderlos.

Para aprender el sistema periódico se pueden hacer muchas cosas, pero de hecho las actividades de repasar, elaborar, y organizar; dan nombre a los tres grupos de estrategias de aprendizaje.

©      Repaso: se fundamenta en un aprendizaje asociativo basado en la práctica reiterada, y resultaría útil para el aprendizaje de materiales arbitrarios, sin significado, (como números de teléfono). Entre sus técnicas más usuales se incluiría no sólo el simple repaso sino también otros recursos auxiliares que sirven para seleccionar el material que debe ser repasado (por ejemplo, tomar notas, subrayar, etc.).

©      Elaboración: consistiría en buscar un sistema de relaciones (normalmente externas al material) que permitiría aprender más fácilmente materiales inicialmente sin significado. Aquí se incluirían la mayor parte de las mnemotecnias (uso de imágenes, códigos, palabras-clave, etc.).

©      Organización: consiste en buscar una estructura u organización internas en el material de aprendizaje que le dote de un significado propio. La clasificación y la jerarquización serían ejemplos claros de estrategias organizativas, pero también las destrezas de pensamiento y solución de problemas podrían incluirse en esta categoría.

Las estrategias de aprendizaje a partir de las definiciones de Nisbett, Shucksmith y Danserau “secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información”.

Las teorías psicológicas del aprendizaje han ido abandonando progresivamente  los modelos, según los cuales el conocimiento del sujeto era una simple réplica de la realidad, basada en la práctica, acercándose  a posiciones constructivista en las que el conocimiento alcanzado depende de la interacción entre la información presentada y los conocimientos anteriores del sujeto.

El autor (Pozo, 1989) fomenta que las teorías psicológicas del aprendizaje se orientan cada vez más al análisis de la interacción entre los materiales de aprendizaje y los procesos psicológicos mediante los que son procesados por parte del sujeto.

Nota: Los profesores han ido descubriendo que su labor no debe ir dirigida solo a proporcionar conocimientos y a asegurar ciertos productos o resultados del aprendizaje; si no que debe fomentar también los procesos mediante los que esos productos pueden alcanzarse o sea las estrategias de aprendizaje.

PSICOLOGIA EDUCATIVA

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PROFESOR. FEWLIX RENDON
ALUMNA ERIKA HERNÁNDEZ DURÁN

 

 

Ø  Diseño de la Figura (Perro).

Ø  Tamaño de los bloques y cantidad.

Ø  Estructuración de la Figura.

 

Ø  PROCEMIMIENTO:

1.- Primero se colocan dos piezas de 4 picos como base (formando dos hileras).

2.- Encima colocamos 1 pieza de dos picos uniendo la base.

3.- En la pieza de 2 picos; se colocan dos piezas de 3 picos que formen dos hileras en sentido contrario a la base.

4.- Posteriormente se coloca una pieza de 2 picos en el último extremo en las piezas de 3 picos.
5.- Por ultimo se coloca la pieza de 1 pico en el último extremo de la base de 4 picos del lado derecho.


EVIDENCIAS DE LA FIGURA